{"id":13680,"date":"2022-03-08T05:35:57","date_gmt":"2022-03-08T04:35:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ftmedien.ch\/?p=12188"},"modified":"2022-06-09T11:49:47","modified_gmt":"2022-06-09T09:49:47","slug":"sprachschulen-haben-eine-besondere-herausforderung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ftmedien.ch\/new-site\/sprachschulen-haben-eine-besondere-herausforderung\/","title":{"rendered":"Sprachschulen haben eine besondere Herausforderung"},"content":{"rendered":"

Ob willkommen oder nicht: Die Coronapandemie hat die Digitalisierung weiter beschleunigt. F\u00fcr integrative Sprachschulen ist die erzwungene Abkehr vom Pr\u00e4senzunterricht mit zus\u00e4tzlichen H\u00fcrden verbunden gewesen.<\/h3>\n

Sprachschulen – Die Coronapandemie hat unser aller Leben auf den Kopf gestellt. Das von manchen mehr, von anderen etwas weniger. Abh\u00e4ngig unter anderem auch davon, in welcher Branche jemand t\u00e4tig ist \u2013 ist doch nicht jede gleich stark von der Pandemie betroffen.<\/p>\n

Auch Sprachschulen bilden dabei keine Ausnahme. Gerade solche, die sich an eine schulungewohnte Zielgruppe richten, mussten und m\u00fcssen auf die ver\u00e4nderten Bedingungen reagieren und Anpassungen vornehmen.<\/p>\n

Denn wurde mancherorts aufgezeigt, wie rein traditionelle Organisations- und Unterrichtsstrukturen unter solchen Umst\u00e4nden an ihre Grenzen stossen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Konkret bedeutet dies, dass der Digitalisierungsschub wie in anderen Bereichen auch eine zus\u00e4tzliche Beschleunigung erfahren hat. Dies hat sich auf Sprachschulen mit einer schulungewohnten Zielgruppe umso st\u00e4rker ausgewirkt, als dass diese oftmals M\u00e4ngel beim Lesen, Schreiben, aber auch bei Informatikkenntnissen und Mathematik aufweist.<\/p>\n

Mehr als eine Sprachschule<\/h2>\n

Wer mit Menschen zu tun hat, die sich sprachlich oftmals nur rudiment\u00e4r verst\u00e4ndigen k\u00f6nnen und auch kaum \u00fcber eine Infrastruktur zur Nutzung digitaler Medien verf\u00fcgen, setzt entsprechend auf den direkten Kontakt.<\/p>\n

Dies erkl\u00e4rt, weshalb die Kurse von mancher Sprachschule aus dem integrativen Bereich bis vor der Coronapandemie<\/a> ausschliesslich im Pr\u00e4senzunterricht stattfanden.<\/p>\n

Die Pr\u00e4senzunterrichtsstunden in den R\u00e4umlichkeiten der Sprachschulen waren zudem f\u00fcr viele Teilnehmende die einzige M\u00f6glichkeit des sozialen Austausches und damit auch der sozialen Integration.<\/p>\n

Die Charakteristika der Zielgruppe schienen somit ein Festhalten an erprobten Kursformaten und didaktischen Konzepten zu rechtfertigen, nicht zuletzt auch seitens der Kursleitenden.<\/p>\n

Unmittelbares Reagieren war gefragt<\/h2>\n

Das coronabedingte Verbot des Pr\u00e4senzunterrichts ver\u00e4nderte freilich alles. Manche Sprachschule war gewillt, den Unterricht weiterzuf\u00fchren und wurde entsprechend dazu gezwungen, unmittelbar zu reagieren. Die Herausforderungen waren erheblich.<\/p>\n

Nebst dem, dass die \u00fcblichen Unterrichtsformate an digitale Formate angepasst werden mussten, standen von einem Tag auf den anderen gr\u00f6ssere Investitionen in Technologien (u.a. Ger\u00e4te, Lizenzen, Plattformen) an. Und nat\u00fcrlich musste das Personal umgehend geschult werden.<\/p>\n

Eine zus\u00e4tzliche Herausforderung dabei: Analoge Formate lassen sich nicht eins zu eins digitalisieren. Zudem wirken sich die Besonderheiten des digitalen Unterrichts auch auf die Rollen der Kursleitenden aus und haben Auswirkungen auf die Arbeitszeitgestaltung.<\/p>\n

Der in Pr\u00e4senzveranstaltungen praktizierte Unterricht eignete sich wenig f\u00fcr Onlineformate; gefragt waren jetzt vielmehr Moderationskompetenzen. \u00dcberdies mussten Kursleitende in die Rolle von E-Tutoren schl\u00fcpfen.<\/p>\n

Linguista<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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